Modelo Pedagógico

MODELO PEDAGÓGICO SOCIO CONSTRUCTIVISTA

Existen numerosas maneras de conceptualizar el aprendizaje, teniendo cada una de ellas diferentes repercusiones en función de qué efectos prácticos tenga dicha concepción; estas diferentes maneras de ver la educación han ido generando diferentes modelos pedagógicos, que en términos generales implica relacionar coherentemente aspectos como: una teoría del aprendizaje, los objetivos o metas que se propone, los contenidos y secuencia para abordarlos, la relación maestro – estudiante, la metodología y el proceso evaluativo. Dentro de la gran cantidad de modelos pedagógicos, el COLEGIO ESPANA I.E.D opta por le modelo Socio –Constructivista.

Basado en autores como Piaget y Vigotsky, este modelo centra su atención en el alumno como principal protagonista del proceso educativo, siendo un elemento activo imprescindible en el aprendizaje. En este modelo la tríada profesor-alumno-contenido es vista como un conjunto de elementos que interactúan de manera bidireccional los unos con otros. Se busca que el alumno pueda construir de manera progresiva una serie de significados, compartidos con el profesor y con el resto de la sociedad, en base a los contenidos y orientación del docente.

Un elemento fundamental para esta perspectiva es que el aprendiz pueda atribuir sentido al material aprendido y también al propio proceso de aprendizaje, actuando el docente como guía del aprendizaje y teniendo este último en cuenta la necesidad de proporcionar una ayuda ajustada a las necesidades del aprendiz. Se trata de optimizar al máximo posible las capacidades de éste, de tal manera que se acerque al máximo nivel potencial en vez de limitarse a su nivel actual real (es decir, que alcance el nivel al que puede alcanzar con ayuda). El control se va cediendo progresivamente al alumno según va dominando el aprendizaje, de tal manera que se va logrando una mayor autonomía y capacidad de autogestión.

Métodos y técnicas que predominan:

Se debe privilegiar la actividad, favorecer el dialogo desequilibrante, utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar las operaciones mentales de tipo inductivo.
El docente debe adoptar procedimientos pedagógicos que lleven al estudiante a descubrir por sí mismo el conocimiento.
Se debe incentivar la exploración, la investigación, la reflexión y el debate, de modo que se creen los ambientes adecuados para la generación del conocimiento.
Los conflictos cognitivos deben sobresalir, al igual que la reivindicación del error y la generalización de los mapas conceptuales; pues los conflictos cognitivos son esenciales para desestabilizar concepciones previas.
La duda, el error y la disonancia cognitiva se tienen que acercar a la escuela, de modo que se propenda por el desarrollo intelectual y el nivel de comprensión del estudiante.
En el proceso de construcción del conocimiento, el error es inevitable, pues es este el puente entre el conocimiento anterior y el nuevo conocimiento.

Rol del docente:

El docente además de ser un activador, motivador y animador, debe ser un apoyo constante que facilite y estimule las experiencias de aprendizaje del niño por su cuenta, de modo que este por su propia cuenta construya el conocimiento a través de la asociación saber previo con su interés y los medios del nuevo conocimiento.
El docente debe adoptar procedimientos pedagógicos que conlleven a que el estudiante descubra el conocimiento por sí mismo.
Debe crear situaciones problema de modo que lleve al estudiante a reflexionar sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores o fallas como aproximaciones a la verdad, para generar el cambio conceptual.

Rol del estudiante:

El estudiante juega un papel activo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, al punto que se convierte en descubridor de su propio conocimiento.
El estudiante se convierte en un constante buscador de la verdad, mediante la reflexión, el reconocimiento de sus errores, y en la capacidad de generar conclusiones a partir de los mismos.
El estudiante desarrolla actividades por su propia iniciativa y a partir de la interacción social con el docente y sus compañeros, por lo que es él quien diseña el contenido de la asignatura.

Características generales del proceso de formación:

Se evalúa el proceso de crecimiento personal; es decir se valora lo intelectual, las destrezas, habilidades y valores.
Se privilegia el aprendizaje por descubrimiento. Para ello se deben emprender acciones que propicien el aprendizaje significativo, es decir aquel que proviene de la interacción entorno-vivencia-interés-reflexión.
Se deben emplear estrategias metodológicas que privilegien la actividad, favoreciendo el dialogo desequilibrante y el uso del taller y del laboratorio, lo que de manera natural conllevara al desarrollo de las operaciones mentales de tipo inductivo.
El proceso de enseñanza aprendizaje debe conducir a la comprensión cognitiva, favoreciendo de este modo el cambio conceptual (De Zubiría, 2006).
Se debe propender por una enseñanza para comprensión, es decir, por una enseñanza que garantice los más altos niveles de comprensión por parte de los estudiantes.

Contenidos que se privilegian:

Los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos y los conceptos científicos; pero más importante que los propios contenidos, son el proceso y las actividades a desarrollar por los estudiantes para alcanzarlos.
Aunque al interior de este modelo se presentan algunas discrepancias respecto a la organización de los contenidos y a la importancia que se le debe dar a los mismos, algunos de ellos consideran que se le debe dar prioridad a las experiencias iniciales en cuanto a la formación de conceptos, la interpretación de datos y a la aplicación de principios.
Los contenidos curriculares deben tener en cuenta las condiciones dadas por la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio; es decir los contenidos a desarrollar deben ser tales que permitan la construcción del conocimiento mediante la interacción del estudiante con el entorno y las necesidades de la ciencia.

ENFOQUE PEDAGÓGICO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo; pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

Aprendizaje significativo es también el constructo central de la Teoría de Educación de Novak (1988, 1998). Ya Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene la predisposición por parte del aprendiz en el proceso de construcción de significados, pero es Novak quien le da carácter humanista al término, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. “Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor” (Moreira, 2000 a, pág. 39/40). La negociación y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye así en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos.

TENDENCIA PEDAGÓGICA- INTERESTRUCTURANTE

La interestructuración supone la presencia de dos estructuras que establecen entre sí mutuas relaciones. Referida al aprendizaje escolar es una interrelación entre el saber (sistematizado y organizado según sus propios métodos y principios) y el alumno (considerado como persona inteligente y libre capaz de sistematización y estructuración). A diferencia de la posición heteroestructurante, destaca la necesidad de la participación activa del alumno en la apropiación del saber. Frente a la posición autoestructurante, la interestructuración considera indispensable la referencia al saber objetivo y organizado didácticamente.

El aprendizaje escolar desde esta posición es considerado esencial, Para ello el docente determina, en primer lugar, la estructura epistemológica de la disciplina, organizándola en principios, conceptos y contenidos. Luego se interroga acerca de los procesos que esta ciencia emplea para producir el conocimiento, pues el científico ha construido el saber trabajando con ellos y no únicamente acumulando datos. La determinación de tales procesos y su adecuación a los alumnos permitirán que éstos objetiven su relación con el mundo. Reflexionando sobre este